Pessoal, tem um curso que é só para professoras e professores... É o Brincando as crianças aprendem a ler e escrever na educação infantil. Tem turma da tarde e da noite na Semed, nos dias 3, 17 e 31 de outubro e 14 e 28 de novembro. A turma da tarde, no auditório 31 da Semed, é no horário de 13h e 30min até 16h e 30min. E a turma da noite, também no auditório 31 da Semed, das 18h até às 21h.
Quem quiser pode fazer a inscrição aqui. Mas as OPs levarão hoje uma cópia das fichas de inscrição.
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sexta-feira, 28 de setembro de 2012
quarta-feira, 26 de setembro de 2012
Oficinas de projetos de trabalho
Oi, pessoal
O que vocês acham de participarem de uma oficina de projetos e levarem boa parte do material para realizar o projeto com as crianças na escola? E aí, se interessaram? Então se inscrevam no nosso próximo curso para os profissionais e as profissionais da educação infantil: Cultura, Arte e Letramento: oficinas de projetos de trabalho.
A ficha de inscrição está aqui. Ou, então, vocês podem preencher no dia do primeiro encontro do curso. Escolham a sua turma de acordo com essas informações aí embaixo:
Turma Manhã Semed: dias 3 e 17 de outubro e 7 e 21 de novembro, das 8h às 11h;
Turma Tarde Semed: dias 3 e 17 de outubro e 7 e 21 de novembro, das 14h às 17h;
Turma Serra: dias 4 e 18 de outubro e 8 e 22 de novembro, das 17h e 30min às 20h e 30min, na Emei Therezinha Lourenço da Silva.
O pessoal da Serra, se quiser, pode preencher a ficha de inscrição aqui.
Atualizando...
As OPs levarão uma cópia das fichas de inscrição para as escolas hoje, dia 28.
O que vocês acham de participarem de uma oficina de projetos e levarem boa parte do material para realizar o projeto com as crianças na escola? E aí, se interessaram? Então se inscrevam no nosso próximo curso para os profissionais e as profissionais da educação infantil: Cultura, Arte e Letramento: oficinas de projetos de trabalho.
A ficha de inscrição está aqui. Ou, então, vocês podem preencher no dia do primeiro encontro do curso. Escolham a sua turma de acordo com essas informações aí embaixo:
Turma Manhã Semed: dias 3 e 17 de outubro e 7 e 21 de novembro, das 8h às 11h;
Turma Tarde Semed: dias 3 e 17 de outubro e 7 e 21 de novembro, das 14h às 17h;
Turma Serra: dias 4 e 18 de outubro e 8 e 22 de novembro, das 17h e 30min às 20h e 30min, na Emei Therezinha Lourenço da Silva.
O pessoal da Serra, se quiser, pode preencher a ficha de inscrição aqui.
Atualizando...
As OPs levarão uma cópia das fichas de inscrição para as escolas hoje, dia 28.
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sexta-feira, 6 de julho de 2012
Para refletir... Sobre aprender e ensinar...
Para realizarmos bem o nosso trabalho pedagógico com as crianças estudamos, muitas vezes, o que Piaget, Emília Ferreiro, Vigotski, Wallon e outros pesquisadores elaboraram. Ou seja, por meio da elaboração que os pesquisadores realizaram podemos ter acesso ao modo como a criança pensa, ao modo como a criança constrói e se apropria de conhecimentos.
Por meio da elaboração que eles criaram também podemos ter acesso aos referenciais teóricos que eles usaram para realizarem a construção de conhecimentos sobre a criança.
Uma coisa bastante interessante pra nós, da escola, é nos darmos conta de que eles nos informam sobre como a criança aprende, mas eles não nos dizem como ensinar. Nesse intervalo reside o espaço da Pedagogia! Aprender e ensinar são coisas diferentes, embora sejam duas faces da mesma moeda. Aprender e ensinar têm procedimentos e atitudes que se diferenciam e se complementam, dialeticamente.
Nesse processo de construir uma Pedagogia da Infância com essas elaborações teóricas que as ciências (Psicologia, Sociologia, Lingüística...) nos informam residiria a belezura e o encantamento, como diria Paulo Freire, das nossas relações com as crianças... Um espaço da criação, da autonomia, da transformação, do saber/fazer, um espaço de possibilidades, um espaço de vida em processo.
Parafraseando o poeta, conhecer é preciso!
Por meio da elaboração que eles criaram também podemos ter acesso aos referenciais teóricos que eles usaram para realizarem a construção de conhecimentos sobre a criança.
Uma coisa bastante interessante pra nós, da escola, é nos darmos conta de que eles nos informam sobre como a criança aprende, mas eles não nos dizem como ensinar. Nesse intervalo reside o espaço da Pedagogia! Aprender e ensinar são coisas diferentes, embora sejam duas faces da mesma moeda. Aprender e ensinar têm procedimentos e atitudes que se diferenciam e se complementam, dialeticamente.
Nesse processo de construir uma Pedagogia da Infância com essas elaborações teóricas que as ciências (Psicologia, Sociologia, Lingüística...) nos informam residiria a belezura e o encantamento, como diria Paulo Freire, das nossas relações com as crianças... Um espaço da criação, da autonomia, da transformação, do saber/fazer, um espaço de possibilidades, um espaço de vida em processo.
Parafraseando o poeta, conhecer é preciso!
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quinta-feira, 5 de julho de 2012
Curso na Serra
Alô, pessoal da Serra!!!
Estamos bastante felizes!!! O curso de formação continuada na Serra vai continuar!!! Isso não é legal? A partir de agosto a gente vai se encontrar de novo!!!
Auxiliares e professores da educação infantil poderão, juntos, realizar o curso Arte e Educação Infantil.
Veja a programação do curso...
Também enviaremos fichas de inscrição para as escolas.
Estamos bastante felizes!!! O curso de formação continuada na Serra vai continuar!!! Isso não é legal? A partir de agosto a gente vai se encontrar de novo!!!
Auxiliares e professores da educação infantil poderão, juntos, realizar o curso Arte e Educação Infantil.
Veja a programação do curso...
- Você e a Arte - 16 de agosto;
- Arte e representação simbólica - 30 de agosto;
- Realidade e ato criador - 13 de setembro;
- Arte na educação infantil - 20 de setembro.
Também enviaremos fichas de inscrição para as escolas.
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quarta-feira, 4 de julho de 2012
Arte e Educação Infantil
Terminamos o curso sobre letramento! Gostamos deeeemaaaaaais de nos encontrarmos com as profissionais e os profissionais que auxiliam nas turmas de educação infantil para estudarmos sobre a cultura escrita no trabalho com as crianças. Refletimos e aprendemos sobre cultura da escola e cultura na escola.
E em agosto começaremos o novo curso... Vamos continuar falando sobre cultura na escola... Arte e Educação Infantil!!! Promete, num é mesmo?!
Veja a programação do curso... Arte e Educação Infantil...
- Você e a Arte - 15 de agosto;
- Arte e representação simbólica - 29 de agosto;
- Realidade e ato criador - 12 de setembro;
- Arte na educação infantil - 19 de setembro.
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quarta-feira, 19 de outubro de 2011
Ciência na educação infantil: uma proposta
Para organizar o curso sobre ciência na educação infantil, que estamos realizando agora, nós nos baseamos nos princípios do trabalho com projetos (que foi o nosso curso anterior, o Trabalhando com projetos). Ou seja, nós usamos a mesma metodologia e os mesmos referenciais para planejar o curso atual como um projeto de trabalho com as professoras.
Leiam abaixo como elaboramos isso...
Nossa ação no mundo se dá como práticas sociais e culturais que aprendemos com os outros seres humanos, desde os primeiros instantes em que chegamos a este mundo. Viver esse cotidiano da vida tanto faz com que elaboremos um conhecimento a respeito desse próprio cotidiano como faz com que reproduzamos o conhecimento desse e sobre esse cotidiano que outros – com quem convivemos ou não – já elaboraram. Referimo-nos aos conhecimentos típicos do senso comum. Mas para viver esse cotidiano da vida, muitas vezes, também recorremos aos conhecimentos religiosos.
No fazer humano elaboramos, ainda, outros tipos de conhecimento: o filosófico, o mitológico, o artístico e o científico. Podemos ter acesso a partes desse conhecimento científico por meio de revistas especializadas, programas e noticiários da televisão, documentários etc. A escola também é um agente de socialização desse conhecimento, ainda que o conhecimento científico nessa instituição educativa já não seja exatamente o conhecimento elaborado pelos cientistas (Chassot, 2000; Barros, 1998; Caniato, 1989). Quer dizer, o conhecimento científico na escola passa por uma seleção, organização e apresentação que faz com que ele não seja propriamente o conhecimento científico, mas, sim, um conhecimento científico escolarizado.
Nós, professoras, não somente lidamos com esse modo de trabalhar como também fomos e somos formadas por ele. Assim, o que fazemos e o que podemos fazer na educação infantil está diretamente relacionado a esta formação, entre outros elementos formativos. E não nos referimos somente às ciências da natureza. Em nosso saber-fazer pedagógico há outras ciências envolvidas, ainda que não tenhamos consciência plena disso, como por exemplo, a psicologia. Nesse trabalho pedagógico – que também é constituído histórica e socialmente – com um conhecimento científico escolarizado, seguramente, há erros e acertos, dependendo do referencial tomado para análise.
Organizar encontros para refletir acerca das relações entre a criança, a natureza e a sociedade requer, consequentemente, que indaguemos nossas certezas e dúvidas advindas desse e sobre esse trabalho pedagógico com um conhecimento científico escolarizado. Pensamos, então, em dois eixos reflexivos fundantes desses encontros: as nossas concepções sobre a aprendizagem em ciências e ciência na educação infantil. Denominamos esses eixos de ciência adulta e ciência infantil, respectivamente. Assim, ciência adulta e infantil – eixos que se interpenetram na escola – paralelamente orientarão nosso trabalho nos encontros.
Deste modo organizaremos nossas ações para tratar do problema que é a razão desses encontros: tomando a pesquisa como princípio educativo (Demo, 2001) como fundamento para a educação em ciência na educação infantil contribuir para fazer da pergunta-ação-reflexão-resposta (Freire e Faundez, 1985) a nossa pedagogia num projeto de trabalho.
Referências bibliográficas
BARROS, Susana de Souza. Educação formal versus informal: desafios da alfabetização científica. In: ALMEIDA, Maria. José P. M. e SILVA, Henrique César da. Linguagens, leituras e ensino da ciência. Campinas-SP: Mercado das Letras/ALB, 1998. P. 69-86.
CANIATO, Rodolpho. Com ciência na educação. Campinas: Papirus, 1989.
CHASSOT, Attico. Alfabetização científica: novas alternativas para novas exigências. Educação em Foco. Juiz de Fora: Editora UFJF, v. 5, n. 1, p. 29-42, mar-set 2000.
DEMO, Pedro. Pesquisa: princípio científico e educativo. São Paulo: Cortez, 2001.
FREIRE, Paulo e FAUNDEZ, Antonio. Por uma pedagogia da pergunta. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1985.
Leiam abaixo como elaboramos isso...
Nossa ação no mundo se dá como práticas sociais e culturais que aprendemos com os outros seres humanos, desde os primeiros instantes em que chegamos a este mundo. Viver esse cotidiano da vida tanto faz com que elaboremos um conhecimento a respeito desse próprio cotidiano como faz com que reproduzamos o conhecimento desse e sobre esse cotidiano que outros – com quem convivemos ou não – já elaboraram. Referimo-nos aos conhecimentos típicos do senso comum. Mas para viver esse cotidiano da vida, muitas vezes, também recorremos aos conhecimentos religiosos.
No fazer humano elaboramos, ainda, outros tipos de conhecimento: o filosófico, o mitológico, o artístico e o científico. Podemos ter acesso a partes desse conhecimento científico por meio de revistas especializadas, programas e noticiários da televisão, documentários etc. A escola também é um agente de socialização desse conhecimento, ainda que o conhecimento científico nessa instituição educativa já não seja exatamente o conhecimento elaborado pelos cientistas (Chassot, 2000; Barros, 1998; Caniato, 1989). Quer dizer, o conhecimento científico na escola passa por uma seleção, organização e apresentação que faz com que ele não seja propriamente o conhecimento científico, mas, sim, um conhecimento científico escolarizado.
Nós, professoras, não somente lidamos com esse modo de trabalhar como também fomos e somos formadas por ele. Assim, o que fazemos e o que podemos fazer na educação infantil está diretamente relacionado a esta formação, entre outros elementos formativos. E não nos referimos somente às ciências da natureza. Em nosso saber-fazer pedagógico há outras ciências envolvidas, ainda que não tenhamos consciência plena disso, como por exemplo, a psicologia. Nesse trabalho pedagógico – que também é constituído histórica e socialmente – com um conhecimento científico escolarizado, seguramente, há erros e acertos, dependendo do referencial tomado para análise.
Organizar encontros para refletir acerca das relações entre a criança, a natureza e a sociedade requer, consequentemente, que indaguemos nossas certezas e dúvidas advindas desse e sobre esse trabalho pedagógico com um conhecimento científico escolarizado. Pensamos, então, em dois eixos reflexivos fundantes desses encontros: as nossas concepções sobre a aprendizagem em ciências e ciência na educação infantil. Denominamos esses eixos de ciência adulta e ciência infantil, respectivamente. Assim, ciência adulta e infantil – eixos que se interpenetram na escola – paralelamente orientarão nosso trabalho nos encontros.
Deste modo organizaremos nossas ações para tratar do problema que é a razão desses encontros: tomando a pesquisa como princípio educativo (Demo, 2001) como fundamento para a educação em ciência na educação infantil contribuir para fazer da pergunta-ação-reflexão-resposta (Freire e Faundez, 1985) a nossa pedagogia num projeto de trabalho.
Referências bibliográficas
BARROS, Susana de Souza. Educação formal versus informal: desafios da alfabetização científica. In: ALMEIDA, Maria. José P. M. e SILVA, Henrique César da. Linguagens, leituras e ensino da ciência. Campinas-SP: Mercado das Letras/ALB, 1998. P. 69-86.
CANIATO, Rodolpho. Com ciência na educação. Campinas: Papirus, 1989.
CHASSOT, Attico. Alfabetização científica: novas alternativas para novas exigências. Educação em Foco. Juiz de Fora: Editora UFJF, v. 5, n. 1, p. 29-42, mar-set 2000.
DEMO, Pedro. Pesquisa: princípio científico e educativo. São Paulo: Cortez, 2001.
FREIRE, Paulo e FAUNDEZ, Antonio. Por uma pedagogia da pergunta. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1985.
por Maria Inês Barreto Netto
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quinta-feira, 13 de outubro de 2011
Ciência das crianças
Vocês conhecem o site do Ciência Hoje das Crianças? Ele é um lugar virtual bem interessante para crianças de todas as idades, mas pra nós, professoras e professores, também. Por ele e com ele aprendemos ciência (ou reaprendemos, também) e, de acordo com o projeto que você estiver realizando com as crianças, você pode ter muitas ideias, você pode encontrar material para trabalhar com as crianças.
Faça uma visitinha... É só clicar na imagem...
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quinta-feira, 6 de outubro de 2011
Ciência na educação infantil
Depois de bastante tempo sem aparecer por aqui, estamos de volta... É, temos tido bastante trabalho por aqui e o Docência acabou ficando um tantinho esquecido...
Temos tido atividades bem diversificadas no novo curso - o de Criança da Natureza. Discutimos a partir de vídeos, realizamos experimentos, vamos conhecer os trabalhos que estão sendo realizados nas escolas... Enfim, tem muita coisa acontecendo!!! Vejam abaixo algumas fotos...
Temos tido atividades bem diversificadas no novo curso - o de Criança da Natureza. Discutimos a partir de vídeos, realizamos experimentos, vamos conhecer os trabalhos que estão sendo realizados nas escolas... Enfim, tem muita coisa acontecendo!!! Vejam abaixo algumas fotos...
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quarta-feira, 21 de setembro de 2011
Criança, natureza e sociedade
Já começamos a fazer o curso Criança da Natureza. Agora são três grupos, como vocês podem ver.
Neste semestre tem feriados, semana da criança... Então, tivemos que considerar tudo isso para marcar as datas...
Neste semestre tem feriados, semana da criança... Então, tivemos que considerar tudo isso para marcar as datas...
Quem não puder vir na data marcada para o seu grupo, para não perder a unidade, pode vir no dia marcado para outro grupo. Isso é bom, não é?
No dia oito de dezembro queremos comemorar... Todas nós merecemos, não? E vocês, então... Vindo pra formação continuada depois de um longo, longo dia de trabalho... É pra comemorar mesmo por mais estas tantas horas de formação!!!
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segunda-feira, 29 de agosto de 2011
Relacionamentos: um possível projeto de trabalho
O problema que poderia dar partida nesta possibilidade de desenvolvimento de um projeto de trabalho com as crianças são os comportamentos considerados inadequados aos ambientes e às circunstâncias sociais e culturais, sejam na própria escola como em outros lugares. Então, propomos dois grandes eixos de conhecimentos envolvidos no problema: relação criança/criança, criança/meio ambiente, criança/adulto, criança/sociedade; e comportamentos humanos tratados por artistas.
· Relacionamentos
® Relação criança/criança, criança/meio ambiente, criança/adulto, criança/sociedade;
ü Vivência de situações sociais e culturais nas quais as crianças tenham que realizar procedimentos e atitudes em diferentes circunstâncias;
ü Andar em torno da escola, registrando o que encontram no chão, como estão as condições de uma praça, por exemplo, da rua, dos muros das casas etc. Na roda de conversa, discutir a respeito dos comportamentos (procedimentos e atitudes) observados e organizar ações relacionadas;
ü Fotografar as coisas observadas e as crianças realizando esse trabalho, pois esse material também pode entrar na discussão na roda de conversa;
ü Observação e registro de situações do dia-a-dia;
ü Dramatização de diversas situações do cotidiano;
ü Entre outras...
® Comportamentos humanos tratados por artistas;
ü Pintura;
¬ Henri Matisse;
¬ http://www.famous-paintings.org/Henri-Matisse-paintings/Henri-Matisse-Family-members-painting.shtm;
ü A partir do filme Um minuto no museu, discutir com as crianças a respeito do comportamento das pessoas no museu;
ü Exposição dos trabalhos; preparação de convites para as outras turmas e a família comparecerem à exposição; organização da exposição e preparação para receber os convidados, definindo responsabilidades e papéis entre as crianças da turma;
ü Entre outros...
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domingo, 28 de agosto de 2011
Simulação de projeto de trabalho
Na próxima quarta-feira é o último encontro do curso Trabalhando com projetos. Aproveitem!
Mas a conversa aqui com vocês é sobre uma das atividades que realizamos no curso. Como aprendemos que planejamento descritivo prévio (com todas as atividades que serão realizadas) não dá pra ser feito (no contexto do referencial teórico da prática pedagógica com projeto de trabalho), propusemos que as professoras simulassem o planejamento de um projeto.
(Estamos nos contradizendo? Não é bem assim, vocês verão.)
Ora, nós estamos vivendo o nosso processo de formação docente! Então, de acordo com este momento desse processo de formação, propusemos uma adaptação pertinente a este momento. Podemos nos preparar para as possibilidades de conhecimentos e atividades presentes em determinado problema que dá origem ao projeto (vejam lá no post com a imagem de uma espiral - Projetos de trabalho). Essa preparação consiste em fazer um levantamento dessas possibilidades, deixando à mão o material para trabalhar com elas.
Vamos publicar aqui as nossas contribuições a essa preparação dentro de cada tema de projeto das professoras cursistas. Ainda que aqui não consigamos reproduzir a discussão que fizemos a partir desse material, sempre tem a possibilidade de conversarmos por meio dos comentários, né? Então, aqui vai a nossa contribuição ao primeiro tema:
Mas a conversa aqui com vocês é sobre uma das atividades que realizamos no curso. Como aprendemos que planejamento descritivo prévio (com todas as atividades que serão realizadas) não dá pra ser feito (no contexto do referencial teórico da prática pedagógica com projeto de trabalho), propusemos que as professoras simulassem o planejamento de um projeto.
(Estamos nos contradizendo? Não é bem assim, vocês verão.)
Ora, nós estamos vivendo o nosso processo de formação docente! Então, de acordo com este momento desse processo de formação, propusemos uma adaptação pertinente a este momento. Podemos nos preparar para as possibilidades de conhecimentos e atividades presentes em determinado problema que dá origem ao projeto (vejam lá no post com a imagem de uma espiral - Projetos de trabalho). Essa preparação consiste em fazer um levantamento dessas possibilidades, deixando à mão o material para trabalhar com elas.
Vamos publicar aqui as nossas contribuições a essa preparação dentro de cada tema de projeto das professoras cursistas. Ainda que aqui não consigamos reproduzir a discussão que fizemos a partir desse material, sempre tem a possibilidade de conversarmos por meio dos comentários, né? Então, aqui vai a nossa contribuição ao primeiro tema:
· Brinquedos e brincadeiras
® Brincadeiras e brinquedos antigos;
ü Entrevista com parentes da criança e da professora;
ü Entrevista ao vivo com uma pessoa de outra geração (conversar e ensinar a brincar);
ü Entrevista ao vivo com colecionador de brinquedos;
® Brincadeiras e brinquedos de outros lugares;
ü A partir do colecionador, de outra pessoa, a partir da internet;
¬ Entre outros endereços virtuais...
ü Entrevista com alguém de outra nacionalidade;
ü Onde ficam esses lugares onde se brinca desse jeito, como são esses lugares, como são as crianças desses lugares (usar o mapa-múndi e/ou globo terrestre, entre outros materiais)...
® História das brincadeiras;
ü Entre outros...
® Brincadeiras e brinquedos nas obras de artistas;
ü Pintura;
¬ Pieter Bruegel
¬ Naïf
¬ Poesia: “Lili inventa o mundo”, de Mário Quintana;
¬ Entre outros...
ü Escultura;
¬ Entre outros...
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sábado, 27 de agosto de 2011
Arte... Música, escultura, pintura... Cultura!
Mais um ótimo site com muito material para o nosso trabalho de fazer com que as crianças tenham acesso aos bens culturais da humanidade (letramento). O Cadernos de Infância publicou e o Docência compartilha a dica...
No sabercultural tem enorme acervo de arte e muito variado. Tem links diretos para museus e bibliotecas, tem muita música, tem arquivos de apresentação em power point em português... Tem muito material para que nós possamos conhecer e levar outras pessoas a conhecerem e usufruírem desses bens culturais maravilhosos, aos quais todos deveriam ter acesso!
Naveguem pelo site... Descubram as possibilidades de conhecimento e de trabalho pedagógico...
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terça-feira, 23 de agosto de 2011
Capítulo de Hernández e Ventura
Encontrei na rede um dos capítulos do livro de Hernández e Ventura sobre projetos de trabalho:HERNÁNDEZ, Fernando e VENTURA, Montserrat. A organização do currículo por projetos de trabalho. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
Clique na imagem do livro ao lado e... boa leitura!
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sexta-feira, 3 de junho de 2011
Formação permanente
Trabalhar e cuidar da formação docente é coisa de gente guerreira mesmo! Cuidamos da nossa formação de diversos modos: no horário de atividade (a reunião de estudo e planejamento), por meio de uma leitura nas "horas vagas", cursando uma faculdade, pesquisando na internet, vendo filmes pertinentes às coisas da educação, refletindo e discutindo sobre a própria prática pedagógica... e fazendo os cursos conosco, é claro!, né?! (rsrsrs)
O Trabalhando com Projetos já começou! Já nos encontramos com o grupo da tarde e o primeiro da noite ontem e, tudo indica, teremos grandes momentos de interação! As reflexões, os questionamentos, foram muito, muito ricos. Estamos muito animadas para os próximos encontros! A coisa promete, não é mesmo?
Ainda teremos esse primeiro encontro com mais dois grupos, à noite: o GN 3 no dia 8 de junho e o GN 2 no dia 9. Quem não pôde comparecer ontem pode ainda fazer esse primeiro encontro numa dessas duas datas. Depois é só continuar no grupo em que se inscreveu.
O Trabalhando com Projetos já começou! Já nos encontramos com o grupo da tarde e o primeiro da noite ontem e, tudo indica, teremos grandes momentos de interação! As reflexões, os questionamentos, foram muito, muito ricos. Estamos muito animadas para os próximos encontros! A coisa promete, não é mesmo?
Ainda teremos esse primeiro encontro com mais dois grupos, à noite: o GN 3 no dia 8 de junho e o GN 2 no dia 9. Quem não pôde comparecer ontem pode ainda fazer esse primeiro encontro numa dessas duas datas. Depois é só continuar no grupo em que se inscreveu.
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